Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse

Aleksander Kocaj; Malte Jansen; Poldi Kuhl; Petra Stanat

doi:10.1007/978-3-658-27608-9_8

Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse

Aleksander Kocaj
, Malte Jansen
, Poldi Kuhl
, Petra Stanat

Humboldt-Universität zu Berlin

Research output: Contributions to collected editions/works › Contributions to collected editions/anthologies › Research › peer-review

Abstract

We examined whether relations between classroom composition and individual school achievement, academic self-concept, and interest are comparable in magnitude between special education schools and regular schools. Analyses were based on data from the IQB Trends in Student Achievement 2016, a nationally representative large-scale assessment of German fourth-graders. The sample consisted of 1,249 students with special educational needs in the area of learning disabilities, speech and language impairment, and emotional disorders (SEN-LSE) from 157 classrooms in special education schools and 998 students with SEN-LSE as well 11,029 classmates without SEN-LSE from 568 classrooms in regular schools. In both school types, class-average cognitive abilities were positively related to individual achievement, whereas class-average achievement was negatively related to students’ academic self-concept. Effects of class-average achievement on students’ interest differed in magnitude between special education schools and regular schools. Results suggest that, overall, established composition effects can be generalized to students with SEN-LSE in both school types.

Original language	German
Title of host publication	Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen : Einblicke und Entwicklungen
Editors	Cornelia Gresch, Poldi Kuhl, Michael Grosche, Christine Sälzer, Petra Stanat
Number of pages	50
Place of Publication	Wiesbaden
Publisher	Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Publication date	2020
Pages	213-262
ISBN (Print)	978-3-658-27607-2
ISBN (Electronic)	978-3-658-27608-9
DOIs	https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_8
Publication status	Published - 2020

Research areas and keywords

Empirical education research

Access to Document

10.1007/978-3-658-27608-9_8

Cite this

Kocaj, A., Jansen, M., Kuhl, P., & Stanat, P. (2020). Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, & P. Stanat (Eds.), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen: Einblicke und Entwicklungen (pp. 213-262). Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_8

Kocaj, Aleksander ; Jansen, Malte ; Kuhl, Poldi et al. / Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen: Einblicke und Entwicklungen. editor / Cornelia Gresch ; Poldi Kuhl ; Michael Grosche ; Christine Sälzer ; Petra Stanat. Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2020. pp. 213-262

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abstract = "Im vorliegenden Beitrag wurde gepr{\"u}ft, ob sich innerhalb von F{\"o}rderschulen und allgemeinen Schulen am Ende der 4. Jahrgangsstufe vergleichbare Zusammenh{\"a}nge zwischen Merkmalen der Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen sowie dem akademischen Selbstkonzept und dem Interesse feststellen lassen. Die Analysen basieren auf einer Teilstichprobe des IQB-Bildungstrends 2016 von 1249 Sch{\"u}ler*innen mit einem sonderp{\"a}dagogischen F{\"o}rderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung (SPF-LSE) aus 157 Klassen an F{\"o}rderschulen sowie 998 Kindern mit SPF-LSE und 11029 Mitsch{\"u}ler*innen ohne SPF aus 568 Klassen an allgemeinen Schulen. In beiden Schularten zeigten sich positive Zusammenh{\"a}nge zwischen der f{\"a}higkeitsbezogenen Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen, jedoch negative Zusammenh{\"a}nge der leistungsbezogenen Klassenkomposition mit dem akademischen Selbstkonzept. F{\"u}r das fachspezifische Interesse waren die Kompositionseffekte an F{\"o}rderschulen und allgemeinen Schulen unterschiedlich ausgepr{\"a}gt. Insgesamt weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die f{\"u}r allgemeine Schulen gefundenen Kompositionseffekte auch auf F{\"o}rderschulen sowie auf inklusive Lernsettings an allgemeinen Schulen {\"u}bertragen lassen.",

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Kocaj, A, Jansen, M, Kuhl, P & Stanat, P 2020, Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. in C Gresch, P Kuhl, M Grosche, C Sälzer & P Stanat (eds), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen: Einblicke und Entwicklungen. Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, Wiesbaden, pp. 213-262. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_8

Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. / Kocaj, Aleksander; Jansen, Malte; Kuhl, Poldi et al.
Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen: Einblicke und Entwicklungen. ed. / Cornelia Gresch; Poldi Kuhl; Michael Grosche; Christine Sälzer; Petra Stanat. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2020. p. 213-262.

Research output: Contributions to collected editions/works › Contributions to collected editions/anthologies › Research › peer-review

TY - CHAP

T1 - Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse

AU - Kocaj, Aleksander

AU - Jansen, Malte

AU - Kuhl, Poldi

AU - Stanat, Petra

PY - 2020

Y1 - 2020

N2 - Im vorliegenden Beitrag wurde geprüft, ob sich innerhalb von Förderschulen und allgemeinen Schulen am Ende der 4. Jahrgangsstufe vergleichbare Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen sowie dem akademischen Selbstkonzept und dem Interesse feststellen lassen. Die Analysen basieren auf einer Teilstichprobe des IQB-Bildungstrends 2016 von 1249 Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung (SPF-LSE) aus 157 Klassen an Förderschulen sowie 998 Kindern mit SPF-LSE und 11029 Mitschüler*innen ohne SPF aus 568 Klassen an allgemeinen Schulen. In beiden Schularten zeigten sich positive Zusammenhänge zwischen der fähigkeitsbezogenen Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen, jedoch negative Zusammenhänge der leistungsbezogenen Klassenkomposition mit dem akademischen Selbstkonzept. Für das fachspezifische Interesse waren die Kompositionseffekte an Förderschulen und allgemeinen Schulen unterschiedlich ausgeprägt. Insgesamt weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die für allgemeine Schulen gefundenen Kompositionseffekte auch auf Förderschulen sowie auf inklusive Lernsettings an allgemeinen Schulen übertragen lassen.

AB - Im vorliegenden Beitrag wurde geprüft, ob sich innerhalb von Förderschulen und allgemeinen Schulen am Ende der 4. Jahrgangsstufe vergleichbare Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen sowie dem akademischen Selbstkonzept und dem Interesse feststellen lassen. Die Analysen basieren auf einer Teilstichprobe des IQB-Bildungstrends 2016 von 1249 Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung (SPF-LSE) aus 157 Klassen an Förderschulen sowie 998 Kindern mit SPF-LSE und 11029 Mitschüler*innen ohne SPF aus 568 Klassen an allgemeinen Schulen. In beiden Schularten zeigten sich positive Zusammenhänge zwischen der fähigkeitsbezogenen Klassenkomposition und den schulischen Kompetenzen, jedoch negative Zusammenhänge der leistungsbezogenen Klassenkomposition mit dem akademischen Selbstkonzept. Für das fachspezifische Interesse waren die Kompositionseffekte an Förderschulen und allgemeinen Schulen unterschiedlich ausgeprägt. Insgesamt weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die für allgemeine Schulen gefundenen Kompositionseffekte auch auf Förderschulen sowie auf inklusive Lernsettings an allgemeinen Schulen übertragen lassen.

KW - Empirische Bildungsforschung

U2 - 10.1007/978-3-658-27608-9_8

DO - 10.1007/978-3-658-27608-9_8

M3 - Aufsätze in Sammelwerken

SN - 978-3-658-27607-2

SP - 213

EP - 262

BT - Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen

A2 - Gresch, Cornelia

A2 - Kuhl, Poldi

A2 - Grosche, Michael

A2 - Sälzer, Christine

A2 - Stanat, Petra

PB - Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH

CY - Wiesbaden

ER -

Kocaj A, Jansen M, Kuhl P, Stanat P. Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse. In Gresch C, Kuhl P, Grosche M, Sälzer C, Stanat P, editors, Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen: Einblicke und Entwicklungen. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. 2020. p. 213-262 doi: 10.1007/978-3-658-27608-9_8