Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?

Fynn Töllner; Kyra Renftel; Poldi Kuhl; Michael Besser

doi:10.17877/DE290R-26316

Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?

Research output: Contributions to collected editions/works › Article in conference proceedings › Research

Abstract

Das BMBF-Projekt „Lernprozessbegleitende Diagnostik und lernförderliche Leistungsrückmeldung im inklusiven Fachunterricht“ (LERN-IF) untersucht Wirkmechanismen von formativem Assessment im inklusiven Mathematikunterricht. In diesem Beitrag werden Ergebnisse einer empirischen Studie zu Effekten unterschiedlich aufbereiteter digitaler Feedbackarten am Beispiel des Gegenstands der Bruchrechnung vorgestellt. Spezifische Effekte von prozeduralem und konzeptuellem Feedback werden analysiert und Implikationen für die Gestaltung lernförderlichen Feedbacks aufgezeigt.

Original language	German
Title of host publication	Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik
Editors	Lisa Schick, Melanie Platz, Anselm Lambert
Number of pages	4
Publisher	WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien
Publication date	2025
Pages	181-184
ISBN (Print)	978-3-95987-330-7
DOIs	https://doi.org/10.17877/DE290R-26316
Publication status	Published - 2025

Research areas and keywords

Didactics of Mathematics
Empirical education research

Access to Document

10.17877/DE290R-26316Licence: In Copyright

LERN-IF: Learning process diagnostics and learning supportive performance feedback in inclusive subject teaching
Besser, M. (Project manager, academic), Ehmke, T. (Project manager, academic), Leiss, D. (Project manager, academic), Kuhl, P. (Project manager, academic), Töllner, F. (Project staff) & Renftel, K. (Project staff)
Federal Ministry of Education and Research
01.10.21 → 31.01.26
Project: Research

File

Cite this

Töllner, F., Renftel, K., Kuhl, P., & Besser, M. (2025). Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen? In L. Schick, M. Platz, & A. Lambert (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (pp. 181-184). WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. https://doi.org/10.17877/DE290R-26316

Töllner, Fynn ; Renftel, Kyra ; Kuhl, Poldi et al. / Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?. Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. editor / Lisa Schick ; Melanie Platz ; Anselm Lambert. WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien, 2025. pp. 181-184

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Töllner, F , Renftel, K , Kuhl, P & Besser, M 2025, Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen? in L Schick, M Platz & A Lambert (eds), Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien, pp. 181-184. https://doi.org/10.17877/DE290R-26316

Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen? / Töllner, Fynn ; Renftel, Kyra ; Kuhl, Poldi et al.
Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. ed. / Lisa Schick; Melanie Platz; Anselm Lambert. WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien, 2025. p. 181-184.

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