Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung

Cornelie Dietrich

Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung

Cornelie Dietrich

Research output: Contributions to collected editions/works › Contributions to collected editions/anthologies › Research › peer-review

Abstract

Bildungstheorie und Kindheitsforschung haben sich bisher eher auf unter;
s
chiedlichen Feldern bewegt und entwickelt. Die philosophische Kontextuali;
sierung der einen und die stärker sozialwissenschaftliche der anderen kommen
in der Erziehungswissenschaft nur selten zueinander. Das hat mehrere Gründe,
einer liegt in der unterschiedlichen Konstituierung des Gegenstandes. So ist
jedenfalls in der eher klassischen Bildungstheorie fraglich, ob die Lebensphase
Kindheit überhaupt zum Gegenstand des Nachdenkens gehört, oder ob nicht
Bildung dort erst beginnt, wo Erziehung aufhört. Solange Bildung als Selbstbil;
dung an die Fähigkeit einer bewussten Wendung des Subjekts auf das eigene
Gewordensein und dessen Reflexion gebunden ist, kann sie lebensgeschichtlich
erst mit dem Erwerb solcher selbstreflexiven Kompetenzen einsetzen.

Original language	German
Title of host publication	Institutionalisierungen von Kindheit : Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft
Editors	Tanja Betz, Sabine Bollig, Magdalena Joos, Sascha Neumann
Number of pages	13
Place of Publication	Weinheim/Basel
Publisher	Beltz Juventa Verlag
Publication date	2018
Pages	53-65
ISBN (Print)	978-3-7799-1557-7
ISBN (Electronic)	978-3-7799-4600-7
Publication status	Published - 2018

Research areas and keywords

Educational science

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Cite this

Dietrich, C. (2018). Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung. In T. Betz, S. Bollig, M. Joos, & S. Neumann (Eds.), Institutionalisierungen von Kindheit: Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft (pp. 53-65). (Kindheiten). Beltz Juventa Verlag. https://content-select.com/media/moz_viewer/58c3ce7e-65ac-4c8d-9e41-6061b0dd2d03#chapter=5060861&page=33

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Dietrich, C 2018, Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung. in T Betz, S Bollig, M Joos & S Neumann (eds), Institutionalisierungen von Kindheit: Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft. Kindheiten, Beltz Juventa Verlag, Weinheim/Basel, pp. 53-65. <https://content-select.com/media/moz_viewer/58c3ce7e-65ac-4c8d-9e41-6061b0dd2d03#chapter=5060861&page=33>

Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung. / Dietrich, Cornelie.
Institutionalisierungen von Kindheit: Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft. ed. / Tanja Betz; Sabine Bollig; Magdalena Joos; Sascha Neumann. Weinheim/Basel: Beltz Juventa Verlag, 2018. p. 53-65 (Kindheiten).

Research output: Contributions to collected editions/works › Contributions to collected editions/anthologies › Research › peer-review

TY - CHAP

T1 - Kontingenzen und Konjunktionen zwischen Bildungstheorie und Kindheitsforschung

AU - Dietrich, Cornelie

PY - 2018

Y1 - 2018

N2 - Bildungstheorie und Kindheitsforschung haben sich bisher eher auf unter; s chiedlichen Feldern bewegt und entwickelt. Die philosophische Kontextuali; sierung der einen und die stärker sozialwissenschaftliche der anderen kommen in der Erziehungswissenschaft nur selten zueinander. Das hat mehrere Gründe, einer liegt in der unterschiedlichen Konstituierung des Gegenstandes. So ist jedenfalls in der eher klassischen Bildungstheorie fraglich, ob die Lebensphase Kindheit überhaupt zum Gegenstand des Nachdenkens gehört, oder ob nicht Bildung dort erst beginnt, wo Erziehung aufhört. Solange Bildung als Selbstbil; dung an die Fähigkeit einer bewussten Wendung des Subjekts auf das eigene Gewordensein und dessen Reflexion gebunden ist, kann sie lebensgeschichtlich erst mit dem Erwerb solcher selbstreflexiven Kompetenzen einsetzen.

AB - Bildungstheorie und Kindheitsforschung haben sich bisher eher auf unter; s chiedlichen Feldern bewegt und entwickelt. Die philosophische Kontextuali; sierung der einen und die stärker sozialwissenschaftliche der anderen kommen in der Erziehungswissenschaft nur selten zueinander. Das hat mehrere Gründe, einer liegt in der unterschiedlichen Konstituierung des Gegenstandes. So ist jedenfalls in der eher klassischen Bildungstheorie fraglich, ob die Lebensphase Kindheit überhaupt zum Gegenstand des Nachdenkens gehört, oder ob nicht Bildung dort erst beginnt, wo Erziehung aufhört. Solange Bildung als Selbstbil; dung an die Fähigkeit einer bewussten Wendung des Subjekts auf das eigene Gewordensein und dessen Reflexion gebunden ist, kann sie lebensgeschichtlich erst mit dem Erwerb solcher selbstreflexiven Kompetenzen einsetzen.

KW - Erziehungswissenschaften

M3 - Aufsätze in Sammelwerken

SN - 978-3-7799-1557-7

T3 - Kindheiten

SP - 53

EP - 65

BT - Institutionalisierungen von Kindheit

A2 - Betz, Tanja

A2 - Bollig, Sabine

A2 - Joos, Magdalena

A2 - Neumann, Sascha

PB - Beltz Juventa Verlag

CY - Weinheim/Basel

ER -