Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?

Fynn Töllner; Kyra Renftel; Poldi Kuhl; Michael Besser

doi:10.17877/DE290R-26316

Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?

Publikation: Beiträge in Sammelwerken › Aufsätze in Konferenzbänden › Forschung

Abstract

Das BMBF-Projekt „Lernprozessbegleitende Diagnostik und lernförderliche Leistungsrückmeldung im inklusiven Fachunterricht“ (LERN-IF) untersucht Wirkmechanismen von formativem Assessment im inklusiven Mathematikunterricht. In diesem Beitrag werden Ergebnisse einer empirischen Studie zu Effekten unterschiedlich aufbereiteter digitaler Feedbackarten am Beispiel des Gegenstands der Bruchrechnung vorgestellt. Spezifische Effekte von prozeduralem und konzeptuellem Feedback werden analysiert und Implikationen für die Gestaltung lernförderlichen Feedbacks aufgezeigt.

Originalsprache	Deutsch
Titel	Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik
Redakteure/-innen	Lisa Schick, Melanie Platz, Anselm Lambert
Seitenumfang	4
Herausgeber (Verlag)	WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien
Erscheinungsdatum	2025
Seiten	181-184
ISBN (Print)	978-3-95987-330-7
DOIs	https://doi.org/10.17877/DE290R-26316
Publikationsstatus	Erschienen - 2025

Fachgebiete und Schlagwörter

Didaktik der Mathematik
Empirische Bildungsforschung

Zugriff auf Dokument

10.17877/DE290R-26316Lizenz: Urheberrechtlich geschützt

LERN-IF: Lernprozessbegleitende Diagnostik und lernförderliche Leistungsrückmeldung im inklusiven Fachunterricht
Besser, M. (Wissenschaftliche Projektleiter*in), Ehmke, T. (Wissenschaftliche Projektleiter*in), Leiss, D. (Wissenschaftliche Projektleiter*in), Kuhl, P. (Wissenschaftliche Projektleiter*in), Töllner, F. (Projektmitarbeiter*in) & Renftel, K. (Projektmitarbeiter*in)
Bundesministerium für Bildung und Forschung
01.10.21 → 31.01.26
Projekt: Forschung

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Dieses zitieren

Töllner, F., Renftel, K., Kuhl, P., & Besser, M. (2025). Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen? in L. Schick, M. Platz, & A. Lambert (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (S. 181-184). WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. https://doi.org/10.17877/DE290R-26316

Töllner, Fynn ; Renftel, Kyra ; Kuhl, Poldi et al. / Wie wirkt konzeptuelles und prozedurales Feedback im inklusiven Mathematikunterricht auf das Lernen?. Beiträge zum Mathematikunterricht 2025. : 58. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. Hrsg. / Lisa Schick ; Melanie Platz ; Anselm Lambert. WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien, 2025. S. 181-184

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